可圈可点:人人网投资万门大学 MOOC新玩法预测

行业新闻

▪【投资】实名制社交网络平台人人公司宣布，投资控股在线教育平台“万门大学”。万门大学是由专业志愿者原创的免费在线教育平台，创立于2012年10月，创始人童哲是人人网的用户。万门大学推广亦由人人网起步，其人人网公共主页目前已吸引了超过百万学生的关注。

▪【家教】随着越来越多的公司提供“按需定制”的在线辅导，学生们用一张信用卡便可快速地接通一位在线家教，家教可快速帮助学生解答问题，有时还会在审题时暂停计费，学生也可轻松的要求退款或更换家教。比如Tutor.com、TutorVista、 InstaEDU等。

▪【硬件】从Classmate上网本到Studybook、Education Tablets等各种教育平板,英特尔在用各种方法进入教室。最近它推出了电脑和平板相结合的变形本Education 2-in-1。英特尔并没有宣布Education 2-in-1的价格，以及它的上市时间。但是毫无疑问，英特尔将与苹果、Dell、Google、Lenovo、Microsoft等其他几大科技公司在课堂设备上展开竞争。

▪【MOOC】GNAM是一个耶鲁商学院在线课程的一种尝试。考虑到商学教育的特殊性，一些商学院对网络在线教育此前持谨慎态度。GNAM它完全是实时沟通课程，学员限定在30~50人，学生群体知识水平相对一致，教授和学员、学员和学员之间可以及时交流。

行业研究

▪【幼教】我们要认清楚，我们不是纯粹的做教育，也不是做纯粹的游戏，这一点很重要。不要做游戏的游戏，是不要成天想让孩子沉浸在我设计的产品里面，因为成人那一套积分制的东西让孩子玩，那是毒害。如果我们把自己的产品思路调整为，我做的东西不是教育，也不是游戏，而我的重心是培养孩子很好的习惯和兴趣，这个出发点，那你的产品兴许有市场。

▪【IT职业培训】在靳岩看来，计算机的学习是practice makes perfect的过程，写代码就是在模仿中深入，而非枯燥的理论学习到代码敲打。所以他认为计算机学习中兴趣先行于深入学习，理论的学习是应该在实战的编码中发现问题继而深入理解的。而兴趣则体现在实战的课程上，维系在对计算机的控制能力上。所以合理的途径是，学习者开始学习之前就知道自己想做什么，能做什么，并在几个小时的学习时间内即刻见效。

▪【流量】据学大教育相关负责人透露，类似“中小学教育”、“英语培训”等关键词，单次点击售价高达100元，线下机构获取有效用户单价成本超过1000元/人。未来一旦百度、阿里巴巴和腾讯等巨头加大教育市场布局，收紧各自平台的流量分发，这些创业公司的流量桎梏势必进一步加剧。

▪【游戏化】“游戏化”应该是这样的一个概念：使用游戏的机制、游戏美学和游戏思维去吸引人们参与，激励行动，推进学习和解决问题。积分、证章和优胜者排名是游戏的有益部分，但它们不是最能捕捉兴趣的元素。人们参与游戏是因为它的任务、刺激、不确定的结果。在把游戏元素融入教学时，焦点是什么能让游戏有意义。在学习和教学中融入游戏元素应该有连续性的纠偏反馈、故事演义、任务，以及失败了也无后顾之忧。

观点

▪“未来在线教育的走向将会是三种业态，即以新东方为代表的在线内容提供者，综合型的在线平台比如清大模式，还有就是将教育划分不同的领域，垂直于不同领域的在线平台，比如正保教育，还有决胜网，这正是所谓的‘三国论。"【在线教育能否复制淘宝之路】

▪ 在我看来，互联网是教育精神的放大器。所以我们可能要去思考，哪些东西通过互联网能放大，比如知识、测评，可以完全实现在线。但是，在学生价值观、情感等方面的培养，在线教育是不可能对传统教育产生颠覆性影响的。【互联网思维如何影响传统教育——罗珠彪（阳光喔）】

▪ 18岁以上的学习者大部分有自觉学习的动力。像中华会计网这样的在线教育机构能够成功，是因为它所面对的用户都是成人，会自觉地有目的地去学。但对18岁以下人群而言，在线教育只能是一个很好的补充。我做过调查，最顶级的中小学，有自愿学习激情的学生不超过20%，这意味着有80%的学生是因为家长、老师的监督而不得不学习。所以，我不认为18岁以下的孩子能够完全脱离地面教育，在线上完成学习历程。【互联网思维如何影响传统教育——俞敏洪（新东方集团）】

思考

▪ 在线教育究竟什么才是平台？对于整个行业来说，让线上教学内容变得更有粘性和效率、激发更多人的学习需求，构建针对用户、内容和教学过程的相对标准化体系，还有探索各种潜在的商业模式仍是大家共同关注的几大焦点，这些问题仍需要更多时间去给出答案。【技能类课程平台运营过程中遭遇的几个坑】

▪ 在我看来，教育行业的互联网化，改造的应该是整个产业链：知识（教育的内容）应该免费，这是教育行业的“互联网思维”，然而技术（教学方法）的创新，可以赚钱，评价体系的创新，才能成就伟大。【教育的核心不是知识而是评价体系？】

▪ 弹幕的内容能否发图片、语音或者视频并且用户可以针对单挑进行操作？学习是由一些列的动作或者行为来组成的，特别是使用互联网来教育，根本不可能向线下教育那样，用一系列现行的行为来监督学生，他们有可能在看的过程中切换到别的地反去玩或者干别的事情，所以我们应该把“学习”这个过程分拆成一箱子“活动流”来考虑。问题又来了，拆分成多少个活动流比较靠谱呢？【在线教育互动问题的杀手之一：弹幕】

读点

【MOOC还有什么新玩法？】

▪ O2O：线上学习，线下活动

对于老师来说，线上的课程成为推向学生的一扇窗，在聚集了人气和学生数量后，针对学生，老师可以开展定制辅导，比如招聘、考研等等；针对课程，老师可以提供增值服务；针对自身，老师可以整合既有的资源，利用粉丝经济向出版、自媒体、培训等方向发展。对于学生来说，当MOOC通过课程吸引了具有相同兴趣和需求的用户学习后，再通过类豆瓣的小组将这些用户组织起来便容易的多。与学校的社团相比，线上的小组为学生提供了更大更广的平台。

▪ 众包：合作产生价值

学习需要驱动力，而最为直接的驱动力是告诉用户在学完某些内容后可以做什么，产生什么样的价值，同时这也是学习结果的一种量化和测评。之前我们习惯于通过作业来观察和评判学生学习的效果，在MOOC时代，可以以项目的众包来取代一对多的作业。众包可以看作是学生的主动学习，众包的结果也是对学生学习的直接激励，它以实物的形式展示和量化了学生学习的结果，通过合作放大了个体的成果价值。这里的价值不仅仅指学生内心的情感满足，也可能是市场及商业上的价值，比如通过众包出版书籍、制作网站、开发程序等，从而拉长了MOOC的链条。

▪ 互动：人人为师的时代

对于MOOC来说，一个老师的课程可能吸引成千上万的学生观看，因此与一个老师与N个学生的互动相比，N个学生之间的互动更可行，也更有意义。老师可以扮演指向和引导的角色，但不太可能成为互动的一方。互动的形式借助互联网的平台就丰富多彩了，类人人网的实名制社交平台、类知乎的问答社区都可以尝试，而上文所提到的众包也需要互动的支持。那么互动的价值呢？最显而易见的价值是学生通过互动解决了问题，发现了兴趣，找到了圈子。再深入一点，互动可能产生灵感和火花，成为众包的起点。再广阔一点，互动可能改变现有MOOC的内容提供方式，将C2C的视频课程整合进来，将发声的权利交给更多的人。