屏幕能否取代教师？看其他发展中国家的经验

屏幕能否取代教师？看其他发展中国家的经验

2019-01-15 09:56 来源:顶思TopSchools 儿童 /教师 /成绩

原标题：屏幕能否取代教师？看其他发展中国家的经验

文、译 | 巴山

毫无疑问，教育技术在国内早已悄然崛起，从在线公开课到在线教师，技术在教育领域的广泛应用日新月异，不仅市场广阔，而且意义非凡。

E-LEARNING早已是时代发展趋势所在 | 图片源自网络

然而针对一些贫困地区或者国家面临教学资源匮乏，教师稀缺且经验不足等诸多问题，借助技术的手段，实现教育资源的“补给”，为教师提供在线培训，为学生提供相应的在线课程，这些都很好地改善了教育资源配置及教育质量。

在首届RAISE亚洲国际学校大会上，华东师大飞翔公益基金理事长查建渝先生就介绍了“爱飞翔乡村教师培训”计划，通过技术手段为乡村教师提供远程英语课、远程支教群、双语研学营等培训，真正通过技术传达人文情怀。

华东师大飞翔公益基金理事长查建渝先生在大会上发言

同样在非洲肯尼亚内罗毕的一个贫民窟的Kicoshep学校，孩子们3年级开始学习英语。Jacinter Atieno老师询问了有关剥削儿童作为家庭佣人的故事。在课程的后面，教练将有关Atieno老师的信息记录到平板电脑中。

在课程中途，教练召唤三个孩子并测试他们的阅读。分数记录到平板电脑，然后给出建议。例如，Atieno女士可能会观看其中一个教学视频，或用其字母声音工具改善她的英语发音。这些信息被上传到经营当地学校的县办公室，并可由那里的老师审查。

在斯瓦希里语中，Tusome是“让我们读一读”之意。 这项由美国国际开发署巨额资助的计划，在五年内达到了7400万美元，且已被肯尼亚政府采用，并被23,000所公立小学和1,500所私立学校的340万名儿童使用。

“教练”和“平板电脑”只是其中的一部分。而且还设计了基于合成语音学（广泛用于发达国家学校）的课程，分发了2300本书籍，以及详细的课程计划，使教师的生活更轻松。

这样大大节约了成本，每个孩子每年约4美元，而最后的结果却令人印象深刻。 在Tusome运作的第一年，能够以每分钟30个字阅读的二年级学生的比例从大约1/3上升到2/3。

虽然根据富裕国家的标准，这样的水平很差：预计美国儿童将在2年级开始时以每分钟60个字的速度阅读，并在结束时以每分钟90个字的速度阅读。即便考虑到使用第二语言的困难，然而在最初阶段，富裕国家和贫困国家的教学成果的差距也是惊人的。

部分由于千年发展目标所确定的传统，几乎所有世界各地的小学生现在都在学校学习。但在许多学校里，孩子们几乎一无所获。

例如，世界银行在七个撒哈拉以南非洲国家进行的研究发现，一半的四年级学生读不懂一个简单的词；几乎3/4的人不能用简单的句子读出所有的单词；12％无法识别数字；24％不能添加个位数；70％不能减去两位数。而这不仅仅是在非洲。

最近在印度进行的一项研究表明，政府学校38％的三年级学生不会读简单的单词，只有27％可以进行两位数的减法。

最大的问题是“教师”：教师数量太少，经验严重不足，或压根什么都不知道。

世界银行突击访问了七个撒哈拉以南非洲国家的班级，发现近一半的教师缺席。 许多老师出勤的情况令人大跌眼镜。例如，在印度北部的比哈尔邦，只有11％的政府学校的教师可以解答三位数除以一位数的数学问题，并展示解题步骤。

即使向教师支付更多费用也不太可能改善这种情况。正如全球发展中心的Justin Sandefur所做的研究表明，按照当地标准，贫困国家的教师往往收入非常高（见下表）。

图片源自：Economist

来自印度尼西亚和巴基斯坦等国家的证据表明，教师的薪酬水平对学习影响不大。理想情况下，政府会适当投资于教师培训，并根据他们的表现来推广或解雇教师。

但是，这些雄心计划中的许多发展中国家缺乏治理水平，而且还超出许多民选政府的时间范围。第二种情况往往在政治上不切实际：教师工会可能因为各种原因而成为极其强大的束缚，包括投票站通常位于学校，并由教师经营。技术不能替代资质良好、积极主动的教师，但适当使用可以缓解问题。

2006年，米特媒体实验室的创始人尼古拉斯·尼葛洛庞帝推出了“每个孩子一台笔记本电脑”（OLPC）计划，将计算机交给世界上贫穷的孩子们，他说：“我们将从平板电脑中取出直升机。”从结果上看，他们没有做到，但即使便宜的笔记本电脑送到贫穷的乡村学校，也没有提高孩子们学习水平。例如，在乌拉圭，分发了100万台，但它们对考试成绩几乎没有任何影响。

OLPC说明了世界银行的技术专家Michael Trucano认为技术干预的基本法则：“如果你在学校中倾倒硬件，并期望结果会发生一些神奇的事情，这是不可能的。”但他还认为“成功的系统是从失败开始的，从失败中快速学习，并根据所学知识进行改进。”

最近的研究表明，有些地方确实做到了技术对贫穷国家的帮助。由美国国家经济研究局（智库）出版的加州大学圣克鲁兹分校的George Bulman和Robert Fairlie对世界各地的Ed-tech计划进行的一项调查发现，“正面影响的证据似乎是发展中国家最强劲的”。这种被替代的“指导”在一些国家中并没有达到很高的质量。

科技可以帮助解决发展中国家教育系统面临的许多问题，例如老师旷课。 Tusome老师每天要登录她的平板电脑的数据，结合GPS，告诉县教育主任和导师是否准时到校上课，这些数据可以辅助用来对教师进行考核。

技术还可以帮助教师管理课堂上的各种能力。例如，在印度，超过一半的五年级学生不能读二年级的课文。如果孩子们从未学会正确阅读，他们就会注定在经济上贫困。在德里政府学校随机选择的儿童中，Mindspark（一种在印度开发的互动软件）的重大测试已被证明有很大的不同。它使学生的学习任务适合他们的水平。最弱小的孩子受益最多。如果软件可以阻止儿童沉溺于网络，这是一个巨大的收获。

图片源自：Economist

技术还可以减轻教师超负荷的教学任务。英国非盈利组织Onebillion开发的互动软件已经在马拉维进行了测试，其中普通小学班级有76名学生。这项Onebillion的试验中，孩子们从他们庞大的班级中被分成25人一组，并给出装有数学软件的平板电脑；类似大小的小组在没有数学软件的情况下使用平板电脑，以控制儿童可能从小组中给出的任何指令中受益的可能性。结果是那些使用数学软件的人获得了显著的成绩。

像Mindspark和Onebillion这样的系统也可以帮助解决教师基本的常识问题与许多贫穷国家的教师不同，好的软件可以正确地完成其总和，拼写，撰写语法句子，并通过视频提供广泛的信息。

富裕家庭的父母可能会嘲笑他们的孩子被电脑教授。但如果替代方案是受过良好教育的老师，精心设计的软件可能是更好的选择。Mindspark的Pranav Kothari表示，Ed-tech在印度比在新加坡更有用：“在印度，我们需要900万名教师，但我们没有900万人可以教授。”